有一个名叫郭贞的小女孩子表现比较差。一般情况，老师看见这种学生，心里的火气就往上冒，我却没有批评她，连本心生气的心情也没有显露出来。当然，我并没有把她丢下不管的意思。放学以后，我就让她留下来，连同其它方面有问题的几个一道“开小灶”。

    我给这个讲了给那个讲，比在课堂上还忙。讲了一阵以后，我看见天要变，西北上的雷声响起来了。我对他们说：“今天先到这里吧，拿着本子回家去写，我们快走！”

    虽然他们几个都是同路，我却不放心。因为在他们的这一条路上有一条大河，是他们回家的必由之路。如果他们正过着河从上游下来大水，那还了得。我跟在他们的身后，一直把他们送过河去。

    当天下午，郭贞的日记就写出来了。第二天，她就把日记本儿递到了我的手上。我一看，日记的内容竟然是写的我给她辅导日记，送她回家的事。其中这样写道：“今天下午放学后老师把我留下，辅导我写日记。看看天要下雨，老师就让我拿着本子回家以后再写。他还一直把我送过河来，老师对我太好了。老师真疼我，真爱我，这是我一辈子都不会忘记的。”

    我看完了她的日记，心中很感动。她不仅把当天发生的事情如实地作了记录，还抒发了自己的感情。我马上鼓励了她，在班上启发其他的学生，告诉大家如何才能把日记写好。这不仅使郭贞大有进步，也使全班学生懂得了一个道理：人要有情，文贵写情。

    记得有人曾说，教育艺术就是爱的艺术。爱——岂止是沟通师生心灵的桥梁，而且也是启迪孩子智慧的金钥匙啊！在二十多年的教学生涯里，我从未体罚过学

    生，也没有歧视过哪一个学生。跟我上学，孩子们无论是学习好的还是学习差的，同样都沐浴着我充满深情的爱。

    小学生的本性是爱好模仿，接受知识时，对形、色、声最敏感。形象的比抽象的容易接受，记得也牢固。当教师的既要教得细，又要教得活，说着容易做着难，需要下真功夫。做到这一点，老师首先必须要有一颗童心。对孩子们的心理了解观察把握准确，了如指掌。以此做基础，精心设计、巧妙设计施教的路子。重形象，求灵活，多趣味。拓宽教室的空间，为孩子们的学习创造出一片新天地。

    搞品德教育，我平等的置身于同学们中间。与学生一起动脑筋，想办法，编排出一些孩子们喜闻乐见的小节目。例如《当客人来我家的时候》，就是由一个学生执笔，大家共同创作的。然后，人人都来扮演角色：你来我迎，你走我送……表演得真实又有趣味儿。就在这共同的欢乐中，那一句句礼貌用语，一个个文明举动，好像是感应物，在孩子们透明的心灵上清晰地印上了影像。

    我的班上有一个名叫朱小苗的小女孩儿，有一次不小心打碎了一块窗玻璃。我们早有规定，谁损坏了公物就要赔偿。朱小苗的家里生活很吃紧，经济很困难，拿不出钱来买玻璃。当时又是在冬季，寒冷的东北风不停地从窗框洞里吹进教室。我便从兜里掏出了钱来给她，让她量好了窗框的尺寸，找个大一点儿的学生和她一块儿去买玻璃。

    由于她家的经济困难，学习用品时常不继，我也时常给予关照。孩子们向我学习，看见她的铅笔短得不能使了，就有人送给她一支。练习本用完了，也有人送给她一个。许许多多急人之难的小义士小雷锋，如雨后春笋般的涌现出来。班里形成了互相帮助，团结友爱的良好风气。

    上语文课是我最拿手，也最费心机的一门课程。我总是把每一课的生字制成卡片，卡片的正面上画着田字格，田字格里写着生字；反面上画着四线格，里面写着拼音。我还自制了一块钉子板，教学生字时，把卡片挂在上面。学读字音，就先让学生看拼音。学写汉字，就让学生看汉字。读了正面读反面，看着反面读正面。翻来覆去地学习几遍以后，学生有了一定的印象，他们就能看着拼音说出生字的结构和书写的笔画顺序，看着生字就可以读出它的读音。

    听写的时候，不用我动手，学生就把卡片儿带拼音的一面朝外挂在钉子板上。挂完了，不用我动嘴，学生就可以看着拼音写出汉字来。

    整个学习生字的过程，就是和学生玩儿卡片儿的过程。还没有等学生玩儿够，他们就把生字学会了。他们看见玩卡片儿很有趣，也学着自制生字卡片儿。一个单元下来，每个学生的手里都有二三十张。单元复习的时候，他们就像是打扑克一样，一张张读着摸起来，再一张张读着放下去，情趣盎然地摆弄着。

    挂图，是我助讲的好工具，每一篇课文至少需要一张挂图。有的还得两张、三张，《燕子飞回来了》我就画了四张挂图。出版社没有配备也难不住我，我买了画纸和水彩自己画。画得不好不像不行，重另返工，直到自己觉得满意为止。课文讲到紧要处，我就把图挂出来，学生都睁大眼睛看图。这就像开着车爬陡坡加油门儿似的，学生理解课文的动力来了。

    除此之外，再辅助优美的手势，抑或一段声情并茂的示范性朗读，站在讲台上的我简直像是在导戏。于是乎，书本上

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